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李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师。

“问题学生”教育之我见  

2017-06-11 07:20:56|  分类: 心理咨询沟通 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自知识改变命运《“问题学生”教育之我见》

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“问题学生”教育之我见

西安交大附中    张康军    710048

 

在日常的教育工作中,部分所谓“问题学生”的个性表现是每个班主任最为头疼的事情。何谓问题学生?有关专家是这样表述的:由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬,不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为:思想品德低劣,或有违法乱纪行为,或经常违反学生日常行为规范,或学习成绩差,等等(《当代教育学》1998年版,袁振国)。我还是倾向于从日常行为规范角度(即德育角度)定位问题学生。问题学生的存在会极大地影响到班级的稳定和发展,不仅如此,班主任如果不能恰当地处理好这部分学生存在的问题,他们也许会带动更多的学生出现新的问题,进而影响班集体建设,影响全体同学的健康成长与发展。

如何做好问题学生的教育工作,可以尝试从以下几点入手。

首先,教师要确立一个观念——问题学生并不一定就是坏学生,他们也有自己的理想和追求。现代教育心理学有一种提法,至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用,它们是:语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。作为教师,我们在实际教育教学过程中发现的情形也是这样,在一些方面表现比较薄弱的孩子,在另一些方面又表现出相对明显的优势来,没有哪个孩子在这几个方面都是表现很优秀的(或很薄弱的)。成功的教育就应着眼于关注学生的个性差异,看到孩子的优势成长潜质,并不断挖掘、培育,直至看到孩子的成功,这实质上是促进了孩子有个性的成长发展。班主任要切记:只要是一个正常的人,他就不会在主观上想成为“坏人”,或被别人瞧不起的人。问题学生也是正常的人,也有其一些闪光的优点所在。我们处理问题学生,面对的应当是他出现的问题,而不是他本人的其它方面,更不是他的人格。面对问题学生的行为,班主任只要是真诚地热爱他们、帮助他们、关心体贴他们、并能站在他们的角度考虑问题、处理问题,而且顾及他们的合理要求,特别是要善于经常关注到他们的闪光点,那么,再调皮的学生也是会被教师的关爱唤醒良知的。只要始终这样想,教育问题学生最起码不会成为班主任特别的心理负担和过重压力。

其次,班主任要善于发现问题学生的问题所在及其产生原因,并结合这些原因做好帮扶工作。凡事有因必有果,有果必有因。一般来说,问题学生产生问题的原因是比较复杂的,可能有家庭、学校、教师、社会等诸多原因,也有个人原因。我一般不赞同在找问题学生产生原因时只强调说“个人的原因才是最主要的”,因为现在社会较以前极其复杂化了,对于年龄较小的未成年学生来说,他们也许没有辨认事物好坏的能力,更谈不上抵御什么诱惑的能力了,也许在他们看来某件本身不符合社会规范的事情是非常正确的、值得学习的。班主任要结合问题学生的实际状况和具体问题来探究问题产生的原因,做好帮扶工作。

心理学的研究成果早就表明,作为学生,特别是中小学学生,每个人都渴望得到老师的关注、爱和表扬,因此他们许多活动的出发点都与此有关。很多问题学生之所以会出现诸多问题,一个最可能存在的原因就是他们某个时候的某一个心理需求没有得到较充分的满足(当然这个需求也许是过分的、不符合社会常理的,但他们当初是意识不到这点的),从而刻意追求个性表现,以引起师生关注。

今年我班上有一女生,经常没有集体观念,又是很夸张的表现自己的问题“个性”,比如经常上课吃东西、交头接耳、与同学发生小摩擦时哭、闹、骂。在我批评教育、指出其缺点时,她从不以为然,甚至有一次我并没有过多说什么她就哭闹着要跳楼;后来我又试图转化策略故意给她安排一些事务从而激发她的集体意识并尽可能发现其优点予以表扬,但收效甚微。在与家长沟通中,我知道她从小就处于溺爱的环境中,只要略有过激言行,其家长就会设法满足其愿望,长时间养成了她这种过激的自我中心思维定势。在以后的教育过程中,我尽可能不去正面关注她,而是对其家长做了大量的教育指导工作,同时又通过她周围的同学和朋友感化、影响她。经过多方努力,现在的她总体表现较为稳定,较以前好多了。

最后,对个别问题学生,班主任可以在适当的时候给以适度的惩罚。惩罚不等于体罚,它是针对问题学生的一种强制性的纠偏行为,是在学生身心完全能够承受范围内采取的一种不得已的教育措施(青少年教育专家孙云晓语)。适度的惩罚可以使学生懂得规矩,辨明是非,记住什么可以做,什么不可以做,从而主动地认识行为边际界限,明确权利和义务的关系。英国科学家麦克劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家里显然是难以宽恕的错误,但是他遇到了一位高明的校长,惩罚措施是画出两张解剖结构图:狗的血液循环图和骨骼结构图。

如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子,那么我们的惩罚措施就不会出格。当然,我们还是要慎用惩罚,必须到不得已的时候。今年我班上有一名爱上网吧的男生,刚开始时是偷偷去网吧,一开始我与其家长配合做了大量的说教工作,而且要求家长在家中适度控制其上网时间,但效果甚微,他后来居然经常逃课去网吧,甚至给别人说“张老师就这两下子”。我想可能是我这种春风化雨的温柔方式助长了他的风气,于是有一天我试探性地把他叫到办公室,连大声呵斥带很响亮地拍打着桌子,最后还让他写出保证书,并果断要求其家长掐断家里的网线。当然我并没有放弃对他的跟踪,我指导其家长帮助他安排课余的活动计划,并要求他把每天在家中的情况详细记录,定期交给我看。结果两个月下来,他就没有去过网吧,也慢慢把精力投入学习了,今年他已经读高二了,各方面表现还挺好。

总之,学生是我们的教育对象,如果失去学生,我们教师的存在将无任何意义,因此我们要关爱、尽全心全力教育学生。“问题学生”也是富有个性、灵性的未成年生命个体,作为班主任老师,我们要义无反顾地承担起教育他们的重任,我坚信,只要班主任老师多一点爱心、耐心、细心和责任心,认真研究问题成因,我们就可以对问题学生的教育作更多富有成效的工作。

 

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