李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师。
在新课程理念下，大力倡导校本培训，而教师间的听评课则是校本培训的一个主要途径。教师的听评课又是教师专业发展的一个重要途径，是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。但目前很多学校的听评课却存在着诸多问题。本文将从问题分析和对策研究方面作一阐述，并以一个一线老师的视角对听评课发表一些个人见解――即如何听、评课。如有不当之处敬请批评指正。
一、当前英语课堂教学听课、评课的现状及原因分析
1.听课是为了完成学校布置的任务，没有主观能动性。因此听课很容易流于形式，不见实质内容。原因之一，教师的科研精神匮乏；原因之二，听课教师听前的准备不足；三是没有用心听课，人到心未到；四是教师的工作压力大，劳动强度也大，时间与精力不足。若老师工作超负荷，课都调不开，如何听评课？
2.评课因为碍于面子，评的都是些大话、套话、空话，没实际内容，不能有效提高课堂教学的水平。评课往往落入俗套，一个模式，缺乏创新。比如说评教学效果，都从教学效果上评，都说效果良好，究竟好在哪里就没有具体评论了，无新意，没有发挥集体智慧。原因有四：一，没有积极听课，或受自身能力与水平的限制，不会听课，不会评课，所以受之前教师发言的影响；二，只评教师的教忽视了学生的学；三，对教研活动的目的认识不明确，把每学期听多少课当成苦差事，没积极参与；四，学校或教育主管部门没有规范的运作机制和检查力度。在文件下达或布置任务时，可操作性研究不充分，自然调不动教师的积极性，也形不成浓厚的科研氛围。
二、对策分析
1.多数教师认为多听课是有百利而无一害的。可是公开课安排时间太紧、太挤，集中在某一个星期或某几天，加之教师仍需上课，造成撞车。所以建议公开课分散在每一周一节，在备课组内循环，且定主题定内容，通过多种形式评课。如同事互评、专家点评和学生学的反馈。日常教学过程中主要是同事间互听互评和学生学习结果的反馈，来提高教学水平和学生学习的效果。要把这个过程做实，专业理论的学习是不可或缺的。评课与专业理论的学习是相辅相成相互促进的，一举两得一箭双雕，何乐而不为呢？从专家点评中，我们可以体会到专家的视角与侧重点，可以更好地促进青年教师的专业成长。所以，建议从学校层面，多给青年教师提供这方面的平台，多方位多角度地约请各类专家来校听、评课。
2.改变评价机制，发扬求真、务实的精神，既评长处也论不足，逐渐形成良好的评课氛围。评课者不局限在当地几个教研员和校内几个资历较深的老教师身上，建立起一个相对宽泛的评课队伍。这支队伍一定是从当地一线教师中抽取勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价。评课内容力求多样化，不仅评教师的教、学生的学，还把办学条件、师资力量也纳入其中，力求多角度全方位的立体互动式评价，从而更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3.强化教科研氛围，坦诚交流，共同进步。评课前，应组织简短的课前介绍会，授课教师简短地介绍自己的教学思路以及运用到的相关的教学理念，再加上学生的特点及学情分析。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，先设计自己会怎么上这一节课，进行比对，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务水平的共同提高
三、新课程理念下教师如何听课评课
1．怎样听课
听课需专业理论引领，听课需用心，听课需带着学习与研究的心态去面对。具体来说，听课需做到以下几点：一，听课前做足准备。首先听前要明确上课教师所教授的内容，带齐听课用品，不因小失大。其次要明确自己为什么听课，听课时要做什么。二，听课时不仅要关注教师如何教，更要关注学生是怎么学的。对于学生的学习活动，听课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。三，听课中，认真观察和记录。教师听课要集中注意力，全身心的投入，随时记录听课中的亮点和疑点。教师在课堂上不仅要听、要记录、还要思考。运用所掌握的教育教学理论来观察教师的教，要看他用什么教学方法来处理重点、突破难点和诠释疑点的，还要看他如何化难为易、化繁为简的。要仔细捕捉每一个细节，随时记录，以便评课时拿来讨论。听课中不能忽视学生的学，要观察学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果，等等。四，听课后，及时思考和整理。听课后要对自己的记录进行思考和整理，把自己的疑团，对方的亮点反馈给授课老师，并与其一起探讨如何才能把课上得更精彩。然后结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
2．如何评课
在叶澜教授看来，一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个“实”的基本要求。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和分析教学方法方面，又要分析教学结果方面。”
听课是评课的基础，评课是听课的升华。没有听课就无法评课，听课之后不参与评课，就不可能对所听的课具有全面深刻的认识。你还会失去解决疑点的机会，也听不到其他同行的不同视角与侧重点，失去进一步学习的机会。所以，听课后一定要进行评课，且评课要及时才能更有效。那么怎样去评课呢？笔者认为，要评好课需从以下几点入手：一，评课要全面、透彻。首先要对听课过程中所作的记录进行思考，寻找教育教学理论支持，把教学实例提升到研究的高度。思考全面，才能评得全面。全面的评课除了评教师的教与学生的学这两个主要方面，还需考虑学校的教学条件、学生的基础和教师的个性特点等。全面评价教师的教无外乎从教学目标到教学效果的全程评述。主要是评教学目标的制定和达成情况：教学目标的制定是否以学科课程标准为指导，是否符合学生年龄特点和认知规律，难易是否适度；教学目标是否体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密围绕目标，为实现目标服务。二，评教学内容的组织处理：教师是否根据学生和教材的特点、教学条件组织处理教材，主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序，知识结构层次化，课堂张弛节奏适度，形成波浪式的教学过程。三，评学生能力的培养：在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智力、意志、作风等，突出能力的培养。四，评教学方法：成功的课堂教学，很大程度上取决于教学方法的恰当使用。优秀教师更善于采用灵活的教法，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考、判断、推理、应用。五，评师生配合：高质量的课堂教学，师生的配合默契，课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入，创设合理的提问，生动活泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学习积极性和主动性。六，评教学效果：课堂教学效果是课堂教学活动的落脚点，是评课的重要依据。课堂效果评析主要是看学生的学，看学生是否会学，是否学会。教师是否顾及学生全体，是否每一个学生在其现有的基础上都有所收获。另外，还可从教学语言是否精炼、有效，指令是否明确、简单，及教态是否自然得体上来评。最后，教师评课要转变观念。评课是为了共同提高教师的业务水平，共体进步，所以要畅所欲言，不搞假、大、空。
总之，听课，是一种学习的方式；评课，也是一种学习的方式。但是，只有学会听、评课，才能真正学到教学理论与实践的真谛。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课中学习，在评课中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。
（来源：中国论文网 http://www.xzbu.com/7/view-41423.htm）
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