李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师。
翻转课堂是近年来国外新提出的课堂模式，利用电子设备和视频技术，将教与学的时间与空间全部“翻转”。如何吸收翻转课堂的长处，与本土的实际情况相结合，打造更理想的课堂模式？山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”——
1.开出一张 “洋药方”
在新课改理念下，山东省昌乐一中开始了自己的摸索，并逐步形成了具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及“预习+课堂”学案模式。但学校没有因此而停止思考与改革，还有更好的课堂吗？面对教育痼疾的“药方”在哪里？很快，“翻转课堂”这一全新名词进入了大家的视野。
翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。
信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中，完成知识的“意义建构”。
翻转课堂起源于美国。2011年春季，可汗学院的创办人萨尔曼·汗（Salman Khan）的演讲《用视频再造教育》，引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络，由学生自主观看微课，完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习，可以根据个人情况，将微课暂停、倒退、重播。同时，翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上，学生在做作业遇到疑难点时，可以当堂与教师和同学交流讨论。
利用新理念、新模式、新技术，翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注，一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。
2.本土化的“药引子”
对于翻转课堂这一“洋药方”，是直接照搬照抄，还是“中西医结合”，博采众长？带着这个问题，学校多方学习、多处对比、多次会诊，最终开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”这一“组合药方”。
“药方”开好了，“抓药”与“配药”的工作必不可少。为了让翻转课堂更好地结合学校情况，完成“本土化”，学校制定了“三步走”的策略。
建构数字化学习平台。学校开发了“阳光微课”平台，实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，也实现了在线测试和数据分析处理等功能，为翻转课堂提供了技术方面的支持与保障。
编写配套学案。学校利用暑假，组织部分骨干教师，按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序，将新学期各个年级的学案全部编写完毕，并实现资源共享。编写期间，学校对高一、初一的学案特别提出要求，使之符合翻转课堂教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。
初步建立模式。学校成立了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，组织师生进行校本培训，对可能遇到的问题进行反复研究；要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课；实行“翻转课堂周研究课”制度，要求每个学科教师轮流上课，课后立即讨论、研究，力求将翻转课堂与学校情况相结合，形成自己的特点与模式。
3.注入课改“改良方”
经过不断的探索与实践，昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。
“二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上，教师对学生的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。
微课针对的是关键点，是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。
看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题，学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。
最后的在线测试环节，学生提交后，就可以查看正确的答案和解析，教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。
在“训练展示课”上，首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，展开集体讨论，然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容，都在课堂上完成，学生可以在需要时展开讨论、寻求帮助。
4.翻转课堂的“临床效果”
学校的翻转课堂模式是一个在继承中有所创新的“处方”，学校的教学质量监测数据表明，这张“处方”取得了很好的“临床效果”。
因为有了自学的要求和方法，学生可以科学高效地学习，避免了盲目性。同时，由于在线视频和小组讨论的帮助，学生在课堂上的时间利用效率也大大提高了。学生可以完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：接受能力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课；成绩一般的潜能生则可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、倒退、重播微课。
在课堂上，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案。在这种模式下，学生会养成良好的阅读习惯，阅读能力不断得到提升；进而会养成良好的自学习惯，提升自学能力。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃、认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高了信息传输的效率，自然也就提高了课堂效率；打破了固定的教学场所，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，也让学生的主体地位得到了真正的尊重。同时，这种模式也促进了教师角色的转变，教师不再需要按照剧本表演，转而需要的是规划课程，在深入分析教材、认真研究学生的基础上，精心编制学案，设计好以学生为主体的学习任务；通过设计微课，准备好发展高级思维能力的学习资源；帮助学习优秀的学生进行知识的提升与迁移，对学习有困难的学生及时进行指导与点拨。
为了更好地让翻转课堂“洋为中用”，还应该注意以下几点：一是要加强国家课程校本化研究，重新规划课时内容，组织教材整合；二是要提升微课设计和微课录制的质量，尤其是微课的呈现方式，要多体现学科内涵和内容特点，提高微课的实效性和趣味性；三是完善翻转课堂的评价与反馈。
对于传统课堂教学模式来说，翻转课堂在理念上是一种超越，在模式上是一种创新，它的前景让人无限期待，但探索的过程也一定充满了艰辛。
（来源：中国教师报 20140507）
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